Этапы развития детского рисунка: от «каля-маля» до узнаваемых образов

Детский рисунок растёт и развивается вместе с ребенком. «Каля-маля» годовалого ребенка, несомненно, сильно отличаются по полноте, строению, штриху от изображения малыша двух с половиной лет. Обычно, в возрасте около года ребенок берет карандаш, и поскольку вначале он пытается им ударить, а не водить по бумаге, он не всегда может оставить след. К 2 годам ему удаётся без труда наносить линии.

Рода Келлог, американский исследователь, собрала и изучила более миллиона рисунков детей дошкольного возраста из самых разных стран. Она обнаружила, что существуют фундаментальные закономерности, общие для всех детей, связанные с развитием мышечной и мозговой активности.

Все дети 2-3 лет начинают с рисования каракулей, располагаемых сначала беспорядочно на листе, а затем менее хаотично: по центру, сбоку, по диагонали, рядом. Примерно в возрасте 3 лет дети начинают создавать завершённые и более правильные формы.Ннаступает фаза «геометрических элементов». За этой фазой следует фаза «комбинаций геометрических и базовых», то есть рисунков, состоящих из двух элементов, которые можно накладывать друг на друга, сопоставлять или включать один в другой. Затем в возрасте от 3 до 4 лет происходит переход к стадии «комплексных элементов». Здесь несколько геометрических элементов, по-разному комбинируемых, образуют более сложные фигуры.

Таким образом, мы подходим к стадии «изображений» или образов, где начинают появляться первые фигуры, наделенные точным значением. Некоторые авторы утверждают, что горизонтальные движения предшествуют вертикальным (Cratty, Martin, 1969). Известно, что ребенок на первых этапах рисования делает линии в различных направлениях, которые могут быть и вертикальными, и горизонтальными, и диагональными. В этой фазе ребенок не любит отрывать карандаш от листа и очень легко выходит за края. В два года появляются круглые и угловатые отметины.

По данным Алшулер и Хаттвик (1947), к трем годам наблюдается увеличение вертикальных линий. Поскольку вертикальная прорисовка, по мнению авторов, связана с ассертивным поведением. Её увеличение будет свидетельствовать о продвижении к самосознанию. Даже если детские «каля-маля» кажутся взрослому лишенными смысла, на этом этапе уже может быть намерение изобразить определённый предмет. Однако, воображение ребенка никогда не фиксируется на данном предмете, поэтому одна и та же каракуля может впоследствии стать лицом, телефоном или деревом. Через некоторое время на вопрос «что ты нарисовал» ребенок смотрит на свой рисунок и на основании нового восприятия на тот момент дает новый ответ, либо соглашается с интерпретацией, данной другими.